Unidades de lectura

Para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que nos dedicaremos por separado. Estas unidades son más o menos extensas según el estilo del autor, el volumen de información presente, el que poseemos nosotros, y el tipo de texto de que se trata.

La unidad de lectura debe ser lo suficientemente extensa como para abarcar una unidad de información, es decir, todas las frases que desarrollan una idea, incluidos los ejemplos.

Enumeración

Generalmente está constituida por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea. Al comienzo de la enumeración puede presentarse una frase que cumple el papel de organizador de la lista.

Ejemplo:

El ADN tiene tres propiedades (que lo hacen único):

1. Una molécula grande (uniforme)

2. Se copia (muchas veces, con precisión)

3. Transmite información (a las demás partes de la célula)

Secuencia

Es un caso particular de unidad por enumeración, en la que los elementos presentados aparecen ordenados en forma explícita, por ejemplo de manera cronológica. Esta unidad de lectura se encuentra a menudo en textos de tipo científico y es una característica de las instrucciones que describen cómo afrontar un problema.

Ejemplo:

Receta para un guiso de ternera con tomate (para 4 personas)

1. Picar en trozos grandes la cebolla, las zanahorias y el apio.

2. Poner las verduras picadas en una cacerola con aceite y saltear a fuego lento.

3. Añadir a la mezcla un kilo de ternera cortada en dados y cocinar a fuego lento durante 10 minutos.

4. Agregar 3 vasos de vino tinto de marca y seguir cocinando a fuego lento durante media hora.

5. Añadir un kilo de tomates pelados pasados por la licuadora y cocinar a fuego lento durante otra media hora.

Confrontación/Contraste

Indica las similitudes o bien las diferencias entre dos o más objetos. En estas unidades de texto se identifican varias categorías, mediante las cuales se confrontan los objetos: cada objeto es analizado teniendo en cuenta todas las categorías.

Dos estructuraciones son posibles: por descripciones separadas o por descripciones contrapuestas.

Ejemplos:

Descripciones separadas

Los metales por lo general son buenos conductores, ya sea de electricidad o de calor. La mayoría de los metales son maleables, por lo cual pueden ser trabajados en placas. Algunos también son dúctiles: pueden ser trabajados en delgados hilos. Finalmente, los metales suelen ser brillantes, reflejan la luz y tienen un alto grado de densidad. Por el contrario, los no metales no son buenos conductores de la electricidad ni del calor, no son maleables, normalmente no son dúctiles, no brillan, no reflejan la luz y no tienen una densidad elevada.

Descripciones contrapuestas

Los metales, a diferencia de los no metales, son generalmente buenos conductores tanto de la electricidad como del calor. La mayor parte de los metales es maleable, por lo que se les puede trabajar en placas; esta propiedad no se encuentra en los no metales. Algunos metales son además dúctiles: es decir, que pueden trabajarse en delgados hilos; esto no suele ser posible en los no metales. Los metales normalmente son brillantes, reflejan la luz y tienen un alto grado de intensidad, diferenciándose también en esto de los no metales.

Ampliación de un concepto

En esta unidad de lectura, hay una idea principal, que está enunciada de una manera explícita y es reafirmada a través de ejemplificaciones o argumentaciones. Las informaciones secundarias explican, aclaran, detallan o ilustran la afirmación principal.

Ejemplo:

El agua es una de las más importantes riquezas del hombre. El hombre se dio cuenta de sus posibilidades para el transporte y construyó naves, también aprendió a controlara, dirigirla y aprovecharla mediante sistemas de riego. Finalmente comprendió que podía utilizarla como fuente de energía.

Enunciación/Resolución de un problema

Esta unidad de lectura está dividida en dos partes: en la primera presenta un problema, en la segunda se expone su solución.

Ejemplo:

Después de haber preparado el auditorio para escuchar, ¿hay que anteponer o posponer la tesis en la argumentación? Si queremos convencer directamente hay que anteponer la tesis, si queremos en cambio proceder de modo indirecto y conmover, debemos posponer la tesis.

Causa/Efecto

Se encuentra con frecuencia en muchos textos, por ejemplo en historia. Encontramos un esquema de este tipo cuando a un acontecimiento o situación presentados le siguen las razones que los causaron. A veces se encuentran hipótesis en lugar de causas reales.

Ejemplo:

En el interior había estallado la guerra entre los Estados Unidos y México, causada principalmente por la larga disputa acerca de a quién pertenecía el sur de Texas. Los norteamericanos sostenían que el límite corría a lo largo del Río Grande, mientras que los mexicanos insistían que era, en cambio, el Nueces River.

Serafini, M. T. (1996). Cómo se estudia. México: Paidós.